Pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah latihan lanjutan untuk guru muzik: pandangan seorang guru di sekolah muzik kanak-kanak

Rusia berjaya mengekalkan kedudukan utamanya dalam bidang latihan pemuzik. Walaupun kerugian tertentu yang kami alami pada tahun-tahun bergolak pada akhir abad kedua puluh dan awal abad kedua puluh satu, komuniti muzik tempatan, dengan kos usaha yang besar, berjaya mempertahankan potensi kuat seni muzik Rusia yang terkumpul selama berabad-abad.

     Membandingkan sistem domestik pendidikan muzik, yang mempunyai kebaikan dan keburukannya, dengan pengalaman negara-negara terkemuka dunia dalam bidang ini, seseorang boleh, perkara lain yang sama, dengan berhati-hati meramalkan bahawa Rusia akan mengekalkan tempat yang baik di bawah matahari muzik. pada masa hadapan. Walau bagaimanapun, kehidupan membawa negara kita dengan cabaran baru yang serius. 

     Ramai pakar dalam dan luar negara dalam bidang kajian budaya muzik sudah pun mencatatkan kesan negatif yang semakin meningkat daripada beberapa proses global terhadap "kualiti" muzik di negara kita, "kualiti" orang, dan kualiti pendidikan muzik. Kategori faktor negatif termasuk fenomena krisis dalam ekonomi domestik dan superstruktur politik, konfrontasi yang semakin meningkat di dunia, peningkatan pengasingan antarabangsa Rusia, genangan pertukaran intelektual dan budaya dengan negara-negara Barat terkemuka. Masalah baru telah ditambah kepada masalah sebelumnya dalam bidang muzik: kesukaran dengan kesedaran diri yang kreatif dan pekerjaan pemuzik dan guru muzik, kelesuan sosial yang semakin meningkat, sikap tidak peduli, dan kehilangan separa semangat. Stereotaip baru (tidak selalu negatif, selalunya sangat positif) telah muncul dalam tingkah laku pemuzik muda: garis panduan nilai yang diubah suai, pertumbuhan pragmatisme, utilitarianisme, rasionalisme, pembentukan pemikiran bebas dan tidak konformis. Guru perlu belajar bagaimana untuk memotivasikan anak muda untuk belajar dengan lebih aktif, kerana pada masa ini kurang daripada 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы погочничо).

      Realiti baharu memerlukan tindak balas yang mencukupi daripada sistem pendidikan muzik, pembangunan pendekatan dan kaedah pengajaran baharu, termasuk penyesuaian seorang pelajar moden dan guru muda kepada keperluan tradisional yang telah diuji masa, kerana budaya muzik Rusia telah mencapai kemuncaknya. . 

    Secara asasnya penting untuk ditekankan bahawa reformasi domestik pendidikan muzik, termasuk tugas memodenkan sistem latihan lanjutan untuk guru muzik, mesti ditumpukan bukan sahaja dan bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah hari ini, tetapi kepada cabaran pada masa hadapan. Bagaimana seseorang boleh mengingati pendekatan guru muzik terkenal kami AD Artobolevskaya kepada pendidikan. Pedagoginya ialah "pedagogi hasil jangka panjang." Dia tahu bagaimana untuk melihat masa depan. Ia membentuk bukan sahaja pemuzik masa depan, bukan sahaja keperibadiannya, tetapi juga masyarakat.

     Adalah wajar untuk diperhatikan di sini bahawa tidak semua negara di dunia menghubungkan sistem pendidikan mereka dengan perubahan masa depan. Banyak perhatian diberikan kepada perkembangan ramalan dalam bidang pemodelan guru muzik "baru" di Finland, China, dan beberapa negara lain. Di Jerman, konsep pendidikan dengan mata kepada masa depan dibangunkan oleh Institut Pendidikan Vokasional Persekutuan. Bagi Amerika Syarikat dan kebanyakan negara Eropah Barat, instrumen utama (walaupun bukan satu-satunya) yang mengawal sistem pendidikan di negara-negara ini ialah pasaran, sistem hubungan kapitalis. Dan di sini perlu diperhatikan bahawa pasaran, sebagai pengesan perubahan yang sensitif dan cepat,  tidak selalu bekerja di hadapan. Selalunya ia terlambat dan "mengenai ekor."

        Melihat masa depan, kami menjangkakan satu lagi ujian besar. Dalam jangka sederhana, dalam 10-15 tahun, Rusia akan menghadapi keruntuhan demografi. Kemasukan golongan muda ke dalam ekonomi dan kesenian akan merosot secara mendadak. Menurut ramalan pesimis, menjelang 2030 bilangan lelaki dan perempuan berumur 5-7 tahun akan menjadi 40% kurang daripada pada masa sekarang, yang juga bukan masa yang paling sesuai. Yang pertama menghadapi masalah ini ialah guru-guru sekolah muzik kanak-kanak. Selepas tempoh yang singkat, gelombang "kegagalan" demografi akan mencapai tahap tertinggi dalam sistem pendidikan. Kehilangan dalam kuantiti  Sehubungan itu, sekolah muzik Rusia mesti mengimbangi defisit berangka dengan meningkatkan potensi kualiti dan kemahiran setiap pemuzik muda dan gurunya. Saya ingin menyatakan keyakinan bahawa mengikut tradisi domestik pendidikan akademik, menyesuaikannya dengan cabaran baharu, menggunakan kuasa penuh kumpulan muzik Rusia, kami akan dapat menambah baik dan mengoptimumkan sistem untuk mencari dan mengembangkan bakat muzik, mengubahnya. menjadi berlian. Dan peranan utama di sini harus dimainkan oleh guru muzik baru yang lebih profesional.

     Bagaimana untuk bertindak balas terhadap cabaran ini? Bagaimana untuk mengorientasikan sistem latihan lanjutan untuk guru muzik untuk menyelesaikan masalah semasa dan akan datang?

     Nampaknya, penyelesaian harus dicari melalui transformasi evolusi, menambah baik sistem latihan lanjutan, termasuk mengambil kira amalan terbaik negara luar. Adalah penting untuk menyatukan usaha semua pakar, tanpa mengira pandangan mereka, atas dasar pertimbangan pendapat bersama, atas prinsip persaingan yang membina. Ngomong-ngomong, pakar China percaya bahawa "mengurangkan jarak" antara elit saintifik negara dan guru pengamal akan membantu meningkatkan keberkesanan reformasi pendidikan muzik di RRC. Dialog sedemikian juga berguna untuk pembangunan seni muzik Rusia.

      Keputusan yang dibuat hendaklah berdasarkan prinsip sains, pembaharuan secara beransur-ansur, dan ujian pendekatan yang berbeza berdasarkan eksperimen (jika boleh). Menjadi lebih berani dalam menggunakan kaedah dan model alternatif untuk mengatur sistem latihan lanjutan. Dan, akhirnya, adalah berguna untuk membebaskan pendekatan reformasi daripada komponen politik, untuk dipandu oleh pertimbangan kesesuaian dan kegunaan reformasi.

     Apabila membangunkan kaedah dan metodologi untuk sistem latihan lanjutan masa depan, adalah penting untuk diingat bahawa hampir semua negara di dunia menyokong pertumbuhan berterusan profesionalisme guru mereka, tetapi pendekatan untuk menyelesaikan masalah ini berbeza. Nampaknya tidaklah berlebihan untuk mengkaji pengalaman asing lanjutan dalam perkara ini. 

     Hasil daripada tindakan pembaharuan sebahagian besarnya bergantung pada penetapan matlamat yang betul. Kriteria keberkesanan dan ketepatan konsep pendidikan berterusan guru muzik ialah keupayaannya  menyediakan secara menyeluruh  penyelesaian sistematik tugas utama berikut. Sambil mengekalkan tradisi akademik yang disahkan secara sejarah seni muzik Rusia, untuk dicapai  meningkatkan profesionalisme guru, meningkatkan potensi kreatifnya. Kita mesti membantu guru mengembangkan dan menguasai  moden  kaedah pedagogi dan psikologi latihan dan pendidikan pemuzik muda, dengan mengambil kira KUALITI BARU BELIA, dan akhirnya, mengambil kira dalam kerja mereka  pasaran baru  realiti. Negeri masih banyak yang perlu dilakukan untuk meningkatkan martabat karya seorang guru muzik. Guru mesti dapat merumuskan dengan jelas matlamat pengajaran dan pendidikan, mengetahui cara mencapainya, membangunkan kualiti moral dan psikologi yang diperlukan: bersabar, bergaul, dapat menjalin hubungan dengan kanak-kanak dan orang dewasa "baru", dan juga mempunyai kemahiran untuk menguruskan kumpulan (pasukan), berusaha untuk meningkatkan tesaurus budaya kreatif anda. 

     Guru ditugaskan untuk membangunkan minat yang mampan dalam peningkatan diri dan membangunkan kemahiran penyelidikan analitikal. Empirik harus disokong oleh penyelidikan saintifik asas. Kami sedar bahawa ini adalah tugas yang sangat sukar. Dan ia mesti diselesaikan menggunakan kaedah yang halus, cuba untuk tidak membahayakan komponen pendidikan lain. Pengalaman mungkin diperlukan di sini  China, di mana untuk guru  muzik, piawaian untuk melaksanakan kerja penyelidikan saintifik telah ditetapkan. Sebagai contoh, untuk menggalakkan penyertaan saintis muda Cina (dan rakan-rakan asing mereka) dalam meningkatkan sistem pendidikan negara, kerajaan PRC pada permulaan abad ini.   mula melaksanakan "Rancangan untuk Mendorong Saintis Terbilang." Hasilnya, kira-kira 200 saintis muda terlibat dalam pelaksanaan tugas saintifik dan praktikal ini. Kesemua mereka bekerja sebagai profesor.

      Guru muzik di universiti pedagogi Cina di negara ini dikehendaki menyusun bahan bantu mengajar pendidikan dalam kepakaran mereka. Di PRC, karya saintifik yang paling menarik sejak beberapa tahun kebelakangan ini termasuk "Pengenalan kepada Budaya Muzik", "Pendidikan Muzik", "Kreativiti Muzik Menggunakan Komputer", "Psikologi Muzik", "Kebolehan dan Kemahiran Pedagogi" dan banyak lagi. Guru mempunyai peluang untuk menerbitkan karya saintifik mereka dalam jurnal "Pendidikan Muzik Cina", "Penyelidikan Muzik", "Muzik Rakyat", dan dalam koleksi institut.

     Untuk melaksanakan tugas yang ditetapkan oleh Kementerian Kebudayaan Persekutuan Rusia dan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, untuk  pelaksanaan konsep pendidikan sepanjang hayat memerlukan penciptaan institusi yang kemas kini   sistem latihan lanjutan, infrastruktur moden  latihan. Ia juga perlu untuk menyesuaikan beberapa prinsip penting dan kaedah pengajaran untuk mengambil kira faktor baharu. Pembaharuan harus berdasarkan pengetahuan tentang pedagogi am dan muzik, psikologi, sosiologi, muzikologi, kajian budaya, sosiologi, dll.

     Pada masa ini, infrastruktur sistem untuk latihan lanjutan pemuzik berada di peringkat pembentukan, pembangunan, penyelarasan, dan pensijilan berperingkat. Perubahan kualitatif sedang berlaku. Terdapat proses desentralisasi separa denasionalisasi sistem pendidikan dan pada masa yang sama mengukuhkan struktur terdahulu yang berkualiti tinggi untuk latihan dan penambahbaikan guru muzik. Mungkin salah satu syarat utama untuk kejayaan pembangunan pendidikan muzik pasca tinggi Rusia adalah mencari keseimbangan optimum antara komponen negeri dan pasaran dalam sistem bersatu untuk membina tenaga pengajar baru.  Pada peringkat pembaharuan ini, nada dalam struktur semasa latihan lanjutan ditetapkan, seperti yang dijangkakan, oleh organisasi yang mempunyai pengalaman luas dalam melatih guru muzik dan secara amnya kekal komited kepada bentuk dan kaedah pengajaran tradisional. Pada masa yang sama, bilangan struktur pendidikan baharu semakin meningkat, yang selalunya belum memenuhi piawaian profesional sepenuhnya. Pada asasnya penting untuk membantu pembentukan dan pembangunan mereka, dengan itu memastikan persekitaran yang kompetitif dalam segmen pendidikan ini. Menzahirkan  Semasa tempoh peralihan, liberalisme seperti itu, dan seterusnya sikap terhadap mereka yang tidak berjaya mencapai tahap profesionalisme yang tinggi, harus menjadi sangat mendesak. Pengalaman boleh digunakan  China, di mana universiti diperiksa setiap empat tahun untuk mematuhi piawaian pendidikan. Sekiranya organisasi tidak memenuhi keperluan, ia diberikan  sedikit masa untuk menghapuskan kekurangan. Sekiranya selepas pemeriksaan kedua keputusannya ternyata negatif, maka universiti ini dikenakan sekatan yang teruk dalam bentuk pengurangan pembiayaan, sekatan ke atas bilangan pelajar, dan pengurangan bilangan program pendidikan.

       Pengalaman asing dalam menggunakan pasaran dan negeri   pengawal selia, mencari keseimbangan optimum antara penggunaan kaedah pengurusan berpusat dan inisiatif swasta.  Berdasarkan kriteria ini, tiga kumpulan negara boleh dibezakan secara kasar. Kepada yang pertama  kita boleh memasukkan negeri di mana pasaran memainkan peranan yang dominan dalam sistem pendidikan, dan peranan pihak berkuasa pusat adalah menengah. Ini adalah Amerika Syarikat, kebanyakan negara Eropah Barat. Kategori negara di mana peranan negara mendominasi, dan peranan pasaran adalah bersifat subordinat, sekunder, boleh, dengan tempahan tertentu, termasuk Jepun, Singapura, dan beberapa negara lain.  Wakil yang paling menonjol bagi kumpulan ketiga negeri, di mana pusat dan pasaran diwakili secara relatif sama, ialah PRC. Adalah penting untuk menekankan bahawa setiap kumpulan ini mengandungi unsur-unsur yang menarik untuk Rusia.

     Bercakap tentang pengalaman AS dalam pendidikan muzik, perlu diingatkan bahawa  Setiap negeri (sebagai akibat daripada struktur persekutuan negara) membangunkan kriteria sendiri untuk prosedur latihan lanjutan, kaedah dan alatnya sendiri. Dalam erti kata lain, di Amerika Syarikat tidak ada keperluan atau kriteria universal tunggal untuk kualiti guru muzik. DALAM  Di Jerman, pihak berkuasa tempatan, kerajaan daerah, yang menyediakan bantuan dan mengawal peningkatan kelayakan. Perlu diperhatikan bahawa di Jerman tidak ada kurikulum seragam (untuk semua negeri).

      Sistem "pasaran" yang terdesentralisasi adalah baik pada peringkat mencari model pendidikan yang paling berkesan, dan amat diperlukan sebagai alat untuk pelarasan berterusannya. Walau bagaimanapun, pada peringkat konservatif sistem berfungsi, kepelbagaian sedemikian kadangkala tidak memainkan peranan yang sangat positif dalam mewujudkan pasaran buruh percuma untuk guru muzik. Hakikatnya ialah  Keperluan yang berbeza untuk pendidikan muzik di setiap negeri Amerika kadangkala memaksa calon untuk jawatan tertentu untuk menjalani latihan dan pensijilan dalam bidang tertentu.  negeri tempat dia bercadang untuk bekerja. Jadi dia berusaha  meningkatkan peluang anda untuk diambil bekerja. "Di mana saya belajar, di situlah saya berguna." Pergantungan "hambaan" ini sedikit sebanyak mengehadkan penghijrahan buruh di negara ini. Walaupun kalah dalam komponen ini, tradisi Amerika untuk penyahpusatan kuasa mewujudkan mekanisme pampasan yang berkesan yang menarik untuk Rusia. Ini termasuk pelbagai organisasi profesional, biasanya awam, yang mengambil alih fungsi penyelaras, sumber maklumat, pusat analisis dan juga pemantau kualiti pendidikan. Ini termasuk "Persatuan Kebangsaan untuk Pendidikan Muzik", "Persatuan Kebangsaan Guru Muzik",  “Meja Bulat Dasar Pendidikan Muzik”,  “Persatuan Muzik Kolej”, “Suruhanjaya Kelayakan Guru”   (California)  dan beberapa yang lain. Sebagai contoh, organisasi terakhir yang disenaraikan di atas, Suruhanjaya Tauliah Guru, mewujudkan suruhanjaya wakil daripada kolej, universiti, organisasi buruh, organisasi daerah dan daerah. Misi suruhanjaya itu adalah untuk memantau perkembangan terkini dalam pendidikan muzik dan membangunkan piawaian baharu untuk latihan guru muzik di California.

      Kategori organisasi yang menjanjikan seperti ini boleh termasuk yang baru dibuat dengan penyertaan guru terkenal Rusia EA Yamburg, persatuan Rusia "Guru Abad ke-21", yang dipanggil pada peringkat peralihan sekarang untuk mereformasi sistem pendidikan untuk menyesuaikan dan menyesuaikan sistem pensijilan yang dilaksanakan.

     Perlu diakui bahawa walaupun di Amerika Syarikat, yang dibezakan oleh tahap tradisionalisme dan konservatisme yang tinggi dalam perkara ini, terdapat kecenderungan untuk organisasi jenis yang disebutkan untuk melampaui sempadan wilayah dan meliputi seluruh negara. Pada tahun 2015 Kongres AS menerima pakai program kebangsaan  “Setiap Pelajar Berjaya Bertindak”, yang menggantikan “Tiada Kanak-Kanak Tertinggal Akta” sebelumnya. Walaupun ia tidak diwajibkan sepenuhnya untuk digunakan oleh semua struktur pendidikan Amerika, ia tetap bertujuan untuk menjadi garis panduan bagi mereka. Program baharu ini mengetatkan keperluan guru, memerlukan setiap negeri menetapkan piawaian baharu untuk guru yang berkelayakan tinggi (lihat https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Fungsi serupa pengawal selia "lembut" semua-Amerika  Perisytiharan yang diterima pakai pada tahun 1999 mengenai hala tuju utama reformasi pendidikan "Tanglewood II: Charting for the Future", yang direka untuk tempoh empat puluh tahun, harus memainkan peranan.  

     Apabila menilai pengalaman Barat dalam pendidikan muzik, kita mesti meneruskan daripada fakta bahawa hasil yang paling ketara dalam bidang muzik, khususnya dalam bidang seni persembahan, telah dicapai di Amerika Syarikat dan Great Britain.

     Dengan tahap berhati-hati tertentu, kita boleh mengandaikan bahawa pada tahap pembaharuan sistem domestik sekarang  pendidikan muzik lebih dekat dengan kompromi   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов униправи. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциазала стальниче роли государства.

     Pilihan nisbah yang betul bagi organisasi negeri, awam dan swasta akan sedikit sebanyak menentukan kejayaan pembaharuan pendidikan muzik.  RF. Di samping itu, adalah perlu untuk mencari keseimbangan optimum antara tradisi pendidikan muzik kebangsaan dan prinsip "Bolonisasi".

    Mari kita teruskan perbualan tentang cara untuk menambah baik infrastruktur domestik dan meningkatkan kelayakan guru muzik. Bergerak ke arah ini, kami akan mendapat manfaat daripada pengalaman Finland (dianggap sebagai salah satu yang paling maju di dunia) dalam pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan profesional jangka panjang berdasarkan universiti, institut, pusat latihan dan sekolah. Adalah berguna untuk membiasakan diri dengan aktiviti Agensi Pembangunan Guru British, yang bukan sahaja menganjurkan pembangunan profesional mandatori, tetapi juga membiayai pengajian. Amalan ini akan sangat berguna untuk negara kita. 

     Nampaknya, idea untuk membentuk kluster pendidikan wilayah (wilayah, daerah, bandar), termasuk yang dicipta berdasarkan struktur pendidikan sedia ada, adalah menjanjikan. Salah satu projek perintis ini ialah pusat saintifik dan metodologi wilayah Moscow "Akademi Pedagogi Pendidikan Lepasan Ijazah".

     Terdapat potensi tertentu untuk meningkatkan guru di institusi muzik pendidikan di peringkat rendah, contohnya, di sekolah muzik kanak-kanak. Jelas sekali, terdapat rizab di sini dalam menggunakan amalan bimbingan, perkongsian pengalaman, dan pemindahan pengetahuan daripada pekerja yang lebih berpengalaman kepada pakar muda. Dalam hal ini, metodologi Amerika untuk kerja sedemikian, yang dipanggil "program Guru-Guru," adalah menarik. Pengalaman Inggeris ingin tahu bila  Untuk tahun pertama, seorang guru permulaan bekerja sebagai pelatih di bawah seliaan mentor yang berpengalaman. Amalan bekerja dengan guru muda telah tersebar luas di Korea Selatan  seluruh pasukan pekerja. Penambahbaikan kelayakan guru akan dipermudahkan dengan jemputan yang lebih aktif untuk  sekolah muzik pakar untuk menjalankan kelas yang diperakui di bawah program latihan lanjutan (kuliah, seminar ekspres, permainan perniagaan, dll.).  Bantuan dalam mengendalikan kelas sedemikian, serta dalam pelaksanaan praktikal pengetahuan yang diperoleh, boleh dimainkan oleh seorang fasilitator (Bahasa Inggeris, memudahkan – menyediakan, memudahkan) daripada kalangan guru yang paling maju di sekolah atau pakar yang dijemput.

     Pengalaman asing (Bahasa Inggeris, Amerika) dalam mewujudkan pertukaran pengetahuan rangkaian antara sekolah, latihan bersama tenaga pengajar, dan menyelesaikan masalah pendidikan dan masalah lain yang biasa patut diberi perhatian. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, persatuan sekolah sedang diwujudkan, yang kecekapannya, khususnya, termasuk menganjurkan kursus guru antara sekolah bersama.

     Nampaknya di negara kita ada masa depan sumber ilmu dan pengalaman sebegitu sebagai guru persendirian. Negeri, yang diwakili oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, boleh membentuk secara eksperimen (termasuk melalui pengesahan guru "swasta") segmen guru muzik persendirian, individu yang berdaftar secara rasmi, dan membangunkan pindaan kepada undang-undang cukai. Ini juga berguna dari sudut pandangan mewujudkan persekitaran yang kompetitif dalam sistem pendidikan.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, ва,чнкпо частной ермании ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую часть победителей  semua-Jerman  pertandingan "Muzik Main Belia" ("Jugend Musiziert"), yang mempunyai sejarah 50 tahun dan diadakan  Majlis Muzik Jerman yang berwibawa "Deutscher Muzikrat". Keterwakilan pertandingan ini juga dibuktikan oleh fakta bahawa lebih daripada 20 ribu pemuzik muda mengambil bahagian di dalamnya. Menurut kesatuan sekerja guru bebas Jerman, bilangan guru muzik persendirian yang berdaftar secara rasmi di Jerman sahaja melebihi 6 ribu orang.

      Untuk bersikap adil, harus dikatakan bahawa kategori guru ini, sebagai contoh, di Jerman dan Amerika Syarikat, menerima secara purata kurang pendapatan daripada aktiviti mereka daripada guru muzik sepenuh masa.

      Ia juga menarik untuk membiasakan diri dengan amalan Amerika menggunakan apa yang dipanggil "guru melawat" ("guru muzik melawat"), lebih dikenali  Cara  "guru terapung" Di Amerika Syarikat, mereka mula melatih guru muzik bertujuan untuk meningkatkan kualiti pengajaran subjek akademik lain: matematik, sains, asing  bahasa. Kerja ini giat dijalankan di  John F. Kennedy Center for the Performing Arts di bawah program "Menukar Pendidikan Melalui Seni".

      Topik membangunkan sistem kursus latihan lanjutan proprietari (dan latihan secara amnya) di negara kita wajar diberi perhatian. Mereka boleh terdiri daripada sekurang-kurangnya dua jenis. Pertama, ini adalah kursus latihan lanjutan klasik, yang ketuanya adalah pemimpin nominal atau tidak formal, yang dikenali dalam kalangannya sebagai ahli metodologi guru yang berkelayakan tinggi. Satu lagi jenis kursus sedemikian mungkin memberi penekanan kepada komposisi guru yang "bintang", berfungsi secara tetap dan dalam mod ad hok (dimodelkan untuk menyelesaikan masalah tertentu).

     Pada akhir pertimbangan isu struktur organisasi latihan lanjutan, adalah perlu untuk mengatakan tentang keperluan untuk meneruskan kerja mewujudkan daftar organisasi yang disahkan yang diberi kuasa untuk menjalankan latihan pasca siswazah guru muzik. Adalah penting untuk memastikan semua organisasi dan guru yang mendakwa menyediakan perkhidmatan berkualiti berusaha untuk dimasukkan ke dalam daftar. Isu ini boleh diselesaikan jika semua orang yang ingin meningkatkan kelayakan mereka tahu bahawa perkhidmatan hanya organisasi dan guru ini akan dikira semasa pensijilan. Beginilah cara Persatuan Guru Muzik Amerika beroperasi, yang menganggap fungsi menjamin penyediaan perkhidmatan pendidikan yang berkualiti. Penciptaan organisasi sedemikian di Rusia, memberikannya fungsi penghantaran untuk pengedaran guru, akan membantu mengoptimumkan kerja latihan lanjutan. Di bawah keadaan tertentu, ini akan memungkinkan pada masa hadapan untuk melaksanakan idea memperkenalkan dalam setiap subwilayah tertentu  dan/atau struktur pendidikan satu hari tetap  latihan lanjutan (contohnya, sebulan sekali).

        Nampaknya di negara kita sumber ilmu seperti pendidikan kendiri masih belum dihargai dan diminati sepenuhnya. Antara lain, pengabaian saluran pembangunan profesional ini mengurangkan motivasi guru untuk bekerja berdikari dan membelenggu inisiatif mereka. Dan, sebaliknya, dengan mengembangkan kemahiran peningkatan diri, guru belajar untuk mendiagnosis dirinya sebagai seorang profesional, memperbaiki kekurangan, dan merancang kerja untuk masa depan. Di UK, projek kerajaan "Sumber Pendidikan Baharu" telah dibangunkan untuk mereka yang terlibat dalam pendidikan kendiri.

     Adalah dinasihatkan untuk lebih aktif menggunakan inisiatif peribadi dalam menguasai sains pedagogi. Seperti yang anda tahu, Jerman terkenal dengan tahap kemerdekaan, kemerdekaan dan autonomi pelajar yang sangat tinggi di institusi pendidikannya. Mereka mempunyai kebebasan yang besar dalam memilih bentuk,  kaedah dan jadual pengajaran. Ini adalah lebih menarik untuk diperhatikan dengan latar belakang  komitmen tradisional Jerman terhadap prinsip ordnung. Dikotomi sedemikian, pada pendapat kami, adalah disebabkan oleh kepercayaan terhadap keberkesanan mengambil inisiatif demi kepentingan penyesuaian maksimum proses pendidikan kepada kepentingan pelajar.

    Apabila meningkatkan sistem latihan lanjutan Rusia, tempat yang asasnya penting diberikan kepada pembangunan dan pelaksanaan keperluan profesional seragam untuk guru muzik moden, serta pembangunan kriteria untuk kualiti latihan personel. Penyelesaian kepada tugas utama ini mewujudkan prasyarat untuk memperkemas, penyeragaman dan penyatuan semua komponen sistem latihan lanjutan. Adalah penting untuk menekankan itu  pendekatan kreatif untuk penggunaan struktur "formal" sedemikian akan membolehkan anda mengelakkan organisasi yang berlebihan, stereotaip, osifikasi dalam bekerja dengan kakitangan, dan menghalang pengeluaran penghibur jenis penghantar.

      Apabila bercakap tentang guru yang menyediakan latihan lanjutan untuk guru muzik, adalah penting untuk tidak lupa bahawa guru guru, mengikut definisi, tidak boleh kurang berkelayakan dalam bidang pengetahuannya daripada subjek pengajaran.

     Adalah berguna untuk menyediakan pelajar (seperti yang diamalkan, contohnya, di Jepun) peluang dan kebebasan yang lebih besar dalam menilai kegunaan dan dalam memilih program pendidikan yang ditawarkan kepadanya secara alternatif (dalam rangka kerja standard profesional) .

     Di negara kita, alat penting untuk meningkatkan kelayakan guru muzik ialah sistem pensijilan. Mari kita ingat bahawa di banyak negara asing fungsi ini diberikan kepada sistem ijazah akademik yang dianugerahkan kepada orang yang telah menamatkan program pendidikan yang berkaitan. Tidak seperti kebanyakan negara asing, pensijilan sebagai ukuran kelayakan di Rusia adalah wajib dan dijalankan setiap lima tahun. Untuk bersikap adil, kami perhatikan bahawa pensijilan berkala guru muzik juga dijalankan di beberapa negara lain, contohnya di Jepun (selepas dua tahun pertama, kemudian selepas enam, 16 dan akhirnya selepas 21 tahun bekerja). Di Singapura, pensijilan dijalankan setiap tahun dan menjejaskan tahap gaji guru. 

     Di dalam negara kita  Pensijilan berkala boleh ditinggalkan jika, sebagai contoh, sebagai alternatif, sistem penganugerahan ijazah akademik yang lebih terperinci diperkenalkan, yang mengandungi bilangan ijazah pertengahan yang lebih besar daripada sekarang. Di sini kita mesti berhati-hati dengan penyalinan mekanikal teknik asing. Sebagai contoh, model pensijilan tiga peringkat Barat moden bagi pekerja saintifik  tidak cukup  sesuai dengan sistem domestik peningkatan berterusan kemahiran profesional jangka panjang, tetapi tidak selaras dengannya. 

      Sambil kekal komited kepada sistem pensijilan, Rusia sedang menjalankan banyak kerja kompleks untuk membangunkan dan menambah baik kriteria untuk keberkesanan pensijilan. Pada masa yang sama, kami mengambil kira hakikat bahawa muzik, seperti seni secara umum, sukar untuk diformalkan, distrukturkan, dan lebih-lebih lagi untuk menilai kualiti.

     Adalah pelik bahawa negara pasaran klasik seperti Korea Selatan, kerana bimbang akan penurunan kualiti pensijilan, diamanahkan kawalan ke atas pensijilan kepada agensi kerajaan.

      Analisis keperluan kelayakan yang dikemukakan kepada guru muzik semasa pensijilan menunjukkan bahawa ia disediakan dengan cara yang sangat profesional. Keadaan menjadi lebih rumit  dengan keberkesanan kriteria penilaian untuk keputusan pensijilan. Atas sebab objektif, pengesahan tahap penguasaan, asimilasi pengetahuan yang diperoleh, serta keupayaan untuk menggunakannya dengan berkesan, adalah sangat sukar dalam amalan. Apabila menguji pengetahuan yang diperoleh, adalah mungkin  untuk mengenal pasti hanya vektor, kecenderungan ke arah pertumbuhan profesionalisme, tetapi bukan untuk merekodkan dinamik ini secara objektif dalam skor dan pekali. Ini menimbulkan beberapa kesukaran dalam membandingkan keputusan ujian mata pelajaran yang berbeza. Kesukaran yang sama dialami  dan rakan sekerja asing. Komuniti pakar di kebanyakan negara terus berusaha untuk meningkatkan keperluan kelayakan untuk guru muzik. Pada masa yang sama, pendapat yang dominan ialah, walaupun kecekapan rendah memantau proses peningkatan guru, kaedah penilaian lain yang lebih maju belum ditemui pada masa ini (lihat, sebagai contoh, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Persatuan Guru Muzik:Peringkat untuk Pameran atau Hospital untuk Penyembuhan?”/).  Ini tidak bermakna sama sekali kawalan ke atas kualiti pensijilan boleh dikurangkan. Sebaliknya, adalah perlu untuk memperhebatkan penggunaan kriteria untuk menilai tahap latihan mereka yang diperakui. Satu kejayaan yang pasti dalam  области контроля  keberkesanan belajar boleh menjadi penciptaan pada masa depan versi elektronik  latihan lanjutan untuk guru muzik (sebaik-baiknya tidak primitif, jauh dari Peperiksaan Negeri Bersepadu). Secara teorinya ini adalah mungkin. By the way,  sudah masuk   Di England, China dan beberapa negara lain, beberapa program pendidikan disediakan melalui Internet, dan di RRC juga melalui televisyen satelit dan radio. China telah menguasai pengeluaran "buku teks muzik telesatelit." Untuk menyelaraskan bentuk dan saluran pembelajaran baharu ini (pendidikan Pintar), "Perikatan Pendidikan Guru Internet Cina" telah diwujudkan.

     Kuota pengetahuan yang diperlukan untuk lulus pensijilan yang dicadangkan di negara kita adalah cacat dan tidak sepenuhnya kongruen. Oleh itu, untuk mendapatkan kategori kelayakan pertama dan tertinggi, jumlah pengetahuan profesional yang diperlukan untuk lulus pensijilan ditetapkan dalam jumlah  216 jam untuk setiap tempoh lima tahun (sedikit seperti cuba mengukur produktiviti artis dalam meter persegi). Pada masa yang sama,  perlu diakui bahawa kualiti pengisian kuota adalah tinggi sehinggakan  sedikit sebanyak mengimbangi kos pendekatan "kuantitatif" untuk mengukur pengetahuan baru yang diperoleh.

    Sebagai perbandingan, di Austria sekurang-kurangnya 15 jam diperuntukkan setiap tahun untuk latihan lanjutan,  di Denmark -30, Singapura – 100, di Belanda 166 jam. Di UK, pembangunan guru (bergantung kepada kategori institusi pendidikan) dibelanjakan  setiap tahun 18 hari bekerja, Jepun – 20 hari di pusat latihan dan jumlah yang sama di sekolah anda. Di Denmark, guru membayar sendiri latihan (tetapi sekali setiap tiga tahun dia boleh mengambil bahagian dalam program latihan lanjutan secara percuma), dan menghabiskan sebahagian daripada percutiannya.

      Beberapa bantuan kepada guru dalam pertumbuhan profesional mereka boleh disediakan oleh amalan komisen pensijilan yang lebih maju yang membangunkan cadangan kepada pemeriksa mengenai bidang pembangunan profesional selanjutnya (pendidikan pemulihan).

      Peranan utama dalam memotivasikan guru muzik untuk meningkatkan mereka  tahap profesional  memainkan peranan dalam amalan mengaitkan pertumbuhan kemahiran dengan kenaikan pangkat, kenaikan gaji, dan peningkatan prestij  kerja guru, bentuk galakan lain. Di banyak negara, masalah ini diselesaikan pada peringkat makro dan dalam rangka struktur pendidikan individu.

      Sebagai contoh, di China, di peringkat perundangan, telah diputuskan bahawa "gaji purata guru tidak boleh lebih rendah, tetapi juga tidak  lebih tinggi daripada gaji purata penjawat awam, dan sentiasa berkembang.” selain itu,  bahawa negeri China merupakan penderma utama sistem pendidikan negara. Ia juga mengambil bahagian dalam meningkatkan keadaan hidup guru (program perumahan sasaran kewangan), serta keadaan hidup mereka. Pada masa yang sama, cuba mengekstrapolasi amalan pembiayaan China ke negara lain, bandingkan dengan pengalaman  negeri-negeri lain, kita mesti mengambil kira hakikat bahawa di negara-negara yang berbeza perbelanjaan pendidikan dalam belanjawan negeri tidak sama. Dan mereka bergantung, perkara lain adalah sama, tidak begitu banyak pada keutamaan pihak berkuasa pusat,  berapa banyak daripada mengisi bahagian pendapatan belanjawan. Selain negeri  sumber pendapatan kewangan lain untuk institusi muzik di China adalah yayasan amal, pendapatan daripada penyewa, simpanan kolektif, derma, yuran, dll. Sebagai perbandingan, di Amerika Syarikat, 50% daripada belanjawan organisasi ini dibentuk oleh negara yang diwakili oleh tempatan pihak berkuasa, 40% – daripada organisasi dermawan swasta, 10% – daripada sumber mereka sendiri: dana daripada jualan tiket, pengiklanan, dsb.

        Untuk menggalakkan guru meningkatkan kelayakan mereka, Rusia sedang mencari sistem pertumbuhan kerjaya yang optimum. Isu ini sebahagiannya disentuh di atas, termasuk apabila mempertimbangkan sistem asing untuk penganugerahan ijazah akademik. Memandangkan di negara kita keadaan belum matang sepenuhnya untuk penyesuaian komprehensif model ijazah akademik Barat kepada sistem latihan lanjutan semasa kita, tuas pengaruh utama berikut kekal dalam senjata pembaharu domestik sistem pendidikan.

     Pertama, ini adalah penciptaan (dalam sistem pensijilan kakitangan saintifik semasa) mekanisme untuk mengiktiraf pencapaian praktikal sebagai asas yang mencukupi untuk penganugerahan ijazah akademik profesional. Membangunkan kriteria yang sesuai untuk menilai hasil saintifik dan/atau praktikal perkembangan yang dibuat oleh pekerja saintifik dan pedagogi.

     Kedua, ia adalah pengenalan ijazah akademik pertengahan tambahan ke dalam sistem domestik pensijilan kakitangan saintifik. Kembangkan sistem pensijilan dua peringkat semasa pekerja saintifik dan saintifik-pedagogi, termasuk di dalamnya analog penuh ijazah sarjana muda (dijamin secara sah), ijazah akademik (bukan gelaran) profesor bersekutu, memberikannya kualiti baharu sebagai ijazah akademik pertengahan antara calon dan doktor sains, dsb. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan pembelaan ijazah akademik pertengahan mengikut skim yang dipermudahkan. Mungkin tugas utama dalam pelaksanaan projek ini adalah untuk memastikan penyepaduan sistem ijazah akademik dengan proses kitaran latihan lanjutan: tiga peringkat lima tahun. Pengalaman Republik Rakyat China adalah menarik, di mana mereka memperkenalkan ijazah akademik tambahan "pakar", sebelum ijazah sarjana muda. Dan di Jerman, sebagai tambahan kepada yang diterima umum, tahap "habilitasi" (Habilitasi Jerman) telah diperkenalkan, yang mengikuti selepas ijazah Doktor Falsafah, di atasnya.

      Di samping itu, adalah perlu untuk berusaha untuk mengembangkan spesifikasi profesional mendatar tajuk saintifik (sarjana pengajian budaya, sarjana muda muzikologi, sarjana muda pedagog muzik, dll.)

      Ketiga, mewujudkan tangga kerjaya yang kongruen yang berkesan. Satu eksperimen menarik telah dijalankan di beberapa sekolah menengah Rusia di bawah naungan EA Yamburg. Seorang guru terkenal cuba mewajarkan kebolehlaksanaan membangunkan pertumbuhan "mendatar" guru, pembezaan tenaga pengajar mengikut jawatan "guru", "guru kanan", "guru terkemuka", "guru yang dihormati" sambil mengekalkan pertumbuhan pekerjaan "menegak" tradisional. Sebagai perbandingan, di sekolah menengah Cina, guru boleh menduduki jawatan berikut: guru kategori tertinggi, guru kategori pertama, kedua dan ketiga, dan dalam beberapa kes - pengajar-guru kelas praktikal.

     Pengalaman pembezaan guru yang digunakan di sesetengah sekolah California mungkin berguna: Pembantu Pengajar, Guru Ganti Jangka Panjang, Guru Ganti Sambilan ), guru sepenuh masa dan guru sambilan  hari ini (lihat CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [AS] https://www.careersin.com/music-teacher/. Beberapa guru muzik Amerika berpindah ke dalam kerja pentadbiran, contohnya, sebagai pemeriksa daerah, dalam kepentingan pertumbuhan kerjaya Muzik (Penyelia Daerah Muzik)  atau Pakar Kurikulum Muzik.

     Pembezaan proses pendidikan pasca siswazah profesional berfungsi sebagai asas yang baik untuk pembangunan sistem insentif material untuk latihan lanjutan daripada dana yang berkaitan dengan organisasi pendidikan rendah.

     Di beberapa negara, seperti Denmark,  в  Belanjawan sekolah menyediakan perbelanjaan yang disasarkan untuk latihan tambahan dalam jumlah sekurang-kurangnya tiga peratus daripada dana gaji.

       Di beberapa wilayah di Amerika Syarikat, amalan menaikkan gaji guru yang pelajarnya kerap mencapai keputusan tinggi kadangkala digunakan. Pennsylvania juga telah mencadangkan untuk mengaitkan belanjawan pendidikan tahunan rantau dengan prestasi guru berdasarkan ujian pelajar. Di beberapa institusi pendidikan di England  pengagihan semula pembiayaan yang memihak kepada organisasi yang beroperasi dengan cekap juga diamalkan.  

     Di Singapura, apabila mencapai keputusan tinggi berdasarkan keputusan pensijilan, seorang pekerja diberikan kenaikan gaji 10-30 peratus. Guru Jepun yang berlatih pada waktu petang atau melalui surat-menyurat menerima gaji kira-kira 10% daripada gaji bulanan mereka. Di Jerman, kebanyakan negeri memperuntukkan cuti belajar mengikut undang-undang (beberapa hari berbayar).

     Meningkatkan kualiti pendidikan akan, pada tahap tertentu, bergantung pada penyelesaian masalah sokongan teknikal untuk proses pendidikan dengan peralatan video dan audio, pusat muzik, dan peralatan MIDI.

     Masih banyak yang perlu dilakukan untuk merangsang minat orang ramai terhadap muzik. Perlu diandaikan bahawa tahap kualiti masyarakat juga adalah kualiti kanak-kanak yang akan membuka pintu ke sekolah muzik dan menjadi Mozarts dan Rubinsteins.

     Bercakap tentang cara yang berbeza untuk membangunkan sistem latihan lanjutan domestik, marilah kita menyatakan harapan bahawa, akhirnya, kita akan dapat mengekalkan komitmen kita terhadap prinsip kecemerlangan akademik, tradisi klasik dan nilai dalam latihan pemuzik. Adalah penting untuk memelihara dan meningkatkan jumlah potensi kreatif intelek negara. Dan atas dasar ini kami akan membuat lompatan ke masa depan muzik. Ngomong-ngomong, pakar Cina mengakui bahawa kelemahan utama sistem pendidikan mereka adalah kandungan pendidikan yang rendah dan penguasaan empirik, yang, pada pendapat mereka, mengehadkan sumber intelek guru.

       Kesimpulannya, saya ingin menyatakan keyakinan bahawa perhatian yang semakin meningkat terhadap seni dan usaha yang dilakukan di Persekutuan Rusia untuk memperbaharui pendidikan muzik dan menambah baik sistem latihan lanjutan akan membuahkan hasil. Ini akan membolehkan kami menyediakan kader moden guru muzik lebih awal, dan bersenjata sepenuhnya untuk menghadapi keruntuhan demografi yang akan datang dan cabaran luaran dan dalaman yang lain.

     Kami berharap beberapa idea yang digariskan di atas akan mendapat permintaan. Penulis tidak mendakwa kesempurnaan dan kerumitan kajian. Sekiranya sesiapa berminat dengan pertimbangan yang lebih terperinci mengenai isu yang dibangkitkan, kami berani merujuk kepada nota analisis "Masalah pembaharuan pendidikan muzik di Rusia melalui mata guru sekolah muzik kanak-kanak" (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Pertimbangan berasingan mengenai pendidikan jenius muzik masa depan terkandung dalam esei "Kanak-kanak dan remaja pemuzik yang hebat: jalan menuju kejayaan" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .